Ressources

Patton, D. U., Hong, J. S., Patel, S., & Kral, M. J. (2017). A Systematic Review of Research Strategies Used in Qualitative Studies on School Bullying and Victimization. Trauma, Violence, & Abuse, 18(1), 3-16. doi:10.1177/1524838015588502

Papachristou, E., Flouri, E., Joshi, H., Midouhas, E., & Lewis, G. (2022). Ability-grouping and problem behavior trajectories in childhood and adolescence: results from a U.K. population-based sample. Child Development, 93(2), 341–358. https://doi.org/10.1111/cdev.13674

Lehman, B.(2018), Academic and Extracurricular Predictors of Peer Victimization: Evidence of Similarities Across Diverse Racial and Ethnic Categories, Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma, 27:4, 425-443, DOI: 10.1080/10926771.2017.1382635

McMahon, S. D., Peist, E., Davis, J. O., McConnell, E., Reaves, S., Reddy, L. A., Anderman, E. M., & Espelage, D. L. (2020). Addressing violence against teachers: A social‐ecological analysis of teachers’ perspectives. Psychology in the Schools, 57(7), 1040-1056. doi.org/10.1002/pits.22382

Schonert-Reichl, K. A. (2019). Advancements in the Landscape of Social and Emotional Learning and Emerging Topics on the Horizon, Educational Psychologist, 54(3), 222-232

Bokkel, I.A. ten, Stoltz, S.E.M.J., Berg, Y.H.M. van den, Orobio de Castro, B., Colpin, H. (2020). Speak up or stay silent: can teacher responses towards bullying predict victimized students’ disclosure of victimization? European Journal of Developmental Psychology, 1-17. https://doi.org/10.1080/17405629.2020.1863211

Cet article de Thierry Karsenti offre de nombreux arguments montrant la nécessité de modifier les programmes d’études et l’approche pédagogique des enseignants afin que l’école amène le développement, chez les élèves, de compétences touchant la sécurité en ligne, la promotion de l’esprit critique et du bien-être et, enfin, l’usage éthique, responsable, collaboratif et engagé des outils numériques.

Pour consulter l'article : https://www.edcan.ca/articles/agir-en-citoyen-numerique-ethique-et-responsable/?lang=fr

Bonne lecture!

Benbenishty, R., Astor, R. A., & Roziner, I. (2023). An eighteen‑year longitudinal examination of school victimization andweaponuseinCaliforniasecondaryschools. World Journal of Pediatric, https://doi.org/10.1007/s12519-023-00714-w

Peterson, K., Sharps, P., Banyard, V., Kaukinen, C., Gross, D., … Campbell, J. (2018). An Evaluation of Two Dating Violence Prevention Programs on a College Campus. Journal of Interpersonal Violence, 33(23), 3630–3655. 

Chen, Ji Kang & al. (2023). An Investigation of Longitudinal Associations Between Psychological Distress and Student Victimization by Teachers. Journal of Interpersonal Violence,38(3-4), https://doi.org/ 10.1177/08862605221106134

Institut National de Santé Publique du Québec (INSPQ) (2019). Analyse de la couverture médiatique de l’intimidation dans la presse écrite québécoise. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.

Charbonneau, S., Journault, A. A., Cernik, R., Longpré, C., Wan, N., Giguère, C. É., & Lupien, S. (2023). Anxiety in the Classroom: Only Girls’ Anxiety Is Related to Same-Sex Peers’ Anxiety. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(1), 84.https://doi.org/10.3390/ijerph20010084

Morcillo, A., Martin, F. et Jeunier, B. (2004). Approche psycho éducative de la déviance scolaire, Éducation et francophonie : revue scientifique virtuelle, 32 (1), 327-340.

Consulter la version complète de l'article (en anglais uniquement) à :

Janosz, M., Archambault, I., Pagani, S. L., Pascal, S., Morin, A.J.S. & Bowen, F. (2008). Are There Detrimental Effects of Witnessing School Violence in Early Adolescence?Journal of Adolescent Health. 43 (2008), 600 – 608.

Hertz, M. F., Jones, S. E., Barrios, L., David-Ferdon, C. et Holt, M. (2015). Association between bullying victimization and health risk behaviors among high school students in the United States. Journal of School Health, 85(12), 833-842.

Virtanen, T. E., Vaaland, G. S. & Ertesvåg, S. K. (2019). Associations between observed patterns of classroom interactions and teacher wellbeing in lower secondary school. Teaching & Teacher Education, 77, 240–252. https://doi-org.acces.bibl.ulaval.ca/10.1016/j.tate.2018.10.013

Finkelhor, D., Vanderminden, J., Turner, H., Shattuck, A. et Hamby, S. (2016). At-school victimization and violence exposure assessed in a national household survey of children and youth. Journal of school violence, 15, 67-90.

Berg, J. K. et Cornell, D. (2016). Authoritative school climate, aggression toward teachers, and teacher distress in middle school. School Psychology Quarterly, 31(1), 122-139.

Chávez, D. V., Salmivalli, C., Garandeau, C. F., Berger, C. & Luengo Kanarcri, B., P. (2022). Bidirectional associations of prosocial behavior with peer acceptance and rejection in adolescence. Journal of Youth and Adolescence. https://doi.org/10.1007/s10964-022-01675-5

Chen, X., Tian, L. & Scott Huebner, E. (2020). Bidirectional relations between subjective well-being in school and prosocial behavior among elementary school-aged children: A longitudinal study. Child & Youth Care Forum, 49, 77-95. https://doi.org/10.1007/s10566-019-09518-4

Consulter la version complète de l'article (en anglais uniquement) à :

Solberg, M. E., Olweus, D., & Endresen, I. M. (2007). Bullies and victims at school : Are they the same pupils? British Journal of Educational Psychology, 77, 441-464.

Baek, H., Andreescu, V., & Rolfe, S. M. (2019). Bullying and fear of victimization: Do supportive adults in school make a difference in adolescents’ perceptions of safety? Journal of School Violence, 18(1), 92–106. https://doi-org.acces.bibl.ulaval.ca/10.1080/15388220.2017.1387133

Cartaut, S. & Blaya, C. (2020). Climat scolaire et satisfaction professionnelle des enseignants : un enjeu pour la qualité « du vivre et travailler ensemble ». Revue Suisse des Sciences de l’Éducation, 42(3).

(Marcotte, D., Cournoyer, M., Gagné, M-E et Bélanger, M. 2005). Comparaison des facteurs personnels, scolaires et familiaux associés aux troubles intériorisés à la fin du primaire et au début du secondaire. Nouveaux cahier de la recherche en éducation, 8(2) .

Encinar, P., Tessier, D. et Shankland, R. (2017). Compétences psychosociales et bien-être scolaire chez l’enfant : une validation française pilote. Enfance, 2017(1), 37-60. doi:10.4074/S0013754517001045

Benbenishty, R. & Astor, R.A. (2019) Conceptual foundations and ecological influences of school violence, bullying and safety. Dans Mayer, M. J., & Jimerson, S. R. School Safety and Violence Prevention: Science, Practice, Policy (p.19-44). American Psychological Association.

Vincent, S. et Bernard, M.-C. (2022). Construction collective d’élèves du secondaire autour de la question de l’intimidation : analyse de la dynamique interactionnelle. Revue Internationale du CRIRES, 6(1), 92-111. DOI : https://doi.org/10.51657/ric.v6i1.51489

Vagi, K. J., Stevens, M. R., Simon, T. R., Basile, K. C., Carter, S. P., & Carter, S. L. (2018). Crime Prevention Through Environmental Design (CPTED) characteristics associated with violence and safety in middle schools. Journal of school health, 88(4), 296-305.

Consulter la version complète de l'article (en anglais uniquement) à :

Slonje, R., & Smith, P.K. (2008). Cyberbullying : Another main type of bullying?Journal of Psychology, 49, 147-154.

Consulter la version complète de l'article (en anglais uniquement) à :

Smith, P.K., Mahdavi, J., Carvalho, M., Fisher, S., Russel, S., & Tippett, N. (2008). Cyberbullying: its nature and impact in secondary school pupils. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49(4), 376-385.

Carra, C. (2004). De la déscolarisation aux violences anti-scolaires : l'éclairage de l'approche biographique, Éducation et francophonie : revue scientifique virtuelle, 32 (1), 262-275.

Chehab, Y., Levasseur, C. et Bowen F. (2016). De l’école au cyberespace, le phénomène de l’intimidation en ligne chez les jeunes : état de la recherche et de l’intervention. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 51(1), 495-516.

Eisman, A. B., Stoddard, S. A., Heinze, J., Caldwell, C. H. et Zimmerman, M. A. (2015). Depressive symptoms, social support, and violence exposure among urban youth : A longitudinal study of resilience. Developmental Psychology, 51(9), 1307-1316.

Consulter la version complète de l'article (en anglais uniquement) à :

Gini, G., Albiero, P., Benelli, B., & Altoè, G. (2008). Determinants of adolescents' active defending and passive bystanding behaviour in bullying. Journal of Adolescence, 31, 93-105.

Hoareau, N., Bagès, C., & Guerrien, A. (2017). Développer les compétences psychosociales des élèves pour lutter contre le harcèlement scolaire : une revue de la littérature. Canadian Psychology/Psychologie canadienne. doi:10.1037/cap0000083

Norris, A., McGuire, J. & Stolz, C. (2018) Direct and indirect experiences with heterosexism: How slurs impact all students, Applied Developmental Science, 22:2, 154-167, DOI: 10.1080/10888691.2016.1245101

Granziera, H., Martin, A., & Collie, R. (2023). Teacher well‑being and student achievement: A multilevel analysis. Social Psychology of Education, https://doi.org/10.1007/s11218-022-09751-1

Somerville, M., P., & Whitebread, D. (2019). Emotion regulation and well-being in primary classrooms situated in low-socioeconimic communities. British Journal of Educational Psychology, 89, 565-584. doi:10.1111/bjep.12222

Référence : Gervais, C., Côté, I., & Miljus, M. (2022). Étude Réactions : Récits d’enfants et d’adolescents sur la COVID19. Rapport de recherche. https://sherpa-recherche.com/wp-content/uploads/2022/04/Reactions_Rapport_Final.pdf

Bohnenkampa, J. H., Patela, C., Connorsa, E., Orensteina, S., Ereshefskya, S., Levera, N., & Hoovera, S. (2023). Evaluating Strategies to Promote Effective, Multidisciplinary Team Collaboration in School Mental Health. Journal of Applied School Psychology, 39 (2), 130-150, DOI: 10.1080/15377903.2022.2077875

Song, W., Qian, X., & Goodnight, B. (2019). Examining the roles of parents and community involvement and prevention programs in reducing school violence. Journal of School Violence, 18(3), 403-420.

Fortin, L., Marcotte, D., Royer, É., et Potvin, P. (2005). Facteurs personnels, scolaires et familiaux différenciant les garçons en problèmes de comportement du secondaire qui ont décroché ou non de l'école, Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 8(2), 79-88.

Strear, M. M. (2017). Forecasting an Inclusive Future: School Counseling Strategies to Deconstruct Educational Heteronormativity. Professional School Counseling, 20(1a), 47-56. doi:10.5330/1096-2409-20.1a.47

Bąk-Średnicka, A. (2018). Foreign Language Teacher Education: School Placements as a Source of Knowledge about Parents as Partners in the Educational Process. International Journal of Progressive Education, 14(6), 51-60. doi: 10.29329/ijpe.2018.179.4

Juva, I., Holm, G., & Dovemark, M. (2020). “He failed to find his place in this school” – re-examining the role of teachers in bullying in a Finnish comprehensive school. Ethnography and Education, 15(1), 79-93. DOI: 10.1080/17457823.2018.1536861

Wilson, K. L., Szucs, L. E., Shipley, M., Fehr, S. K., McNeill, E. B. & Wiley, D. C. (2019). Identifying the Inclusion of National Sexuality Education Standards Utilizing a Systematic Analysis of Teen Dating Violence Prevention Curriculum. Journal of School Health, 89(2), 106–114. https://doi-org.acces.bibl.ulaval.ca/10.1111/josh.12718

Collie, R. J. (2022). Instructional support, perceived social-emotional competences, and students’ behavioral and emotional well-being outcomes. Educational Psychology, 42(1), 4-22. https://doi.org/10.1080/01443410.2021.1994127

Hertzog, J. L., Harpel, T. et Rowley, R. (2016). Is it bullying, teen dating violence, or both? Student, school staff, and parent perceptions. Children and Schools, 38(1), 21-29.

Maricutoiu, L. P., Pap, Z., Stefancu, E., Mladenovici, V., Valache, D. G., Popescu, B. D., Illie, M. & Virga, D. (2023). Is Teachers’ Well‑Being Associated with Students’ School Experience? A Meta‑analysis of Cross‑Sectional Evidence. Educational Psychology Review,35(1), https://doi.org/10.1007/s10648-023-09721-9

Morgan, P.L., Farkas, G., and Wu, Q. (2009). Kindergarten Predictors of Recurring Externalizing and Internalizing Psychopathology in Third and Fifth Grades. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 17(2), 67-79.

Poulin, R. (2016). L'influence du climat d'attachement et d'engagement sur la victimisation des élèves du primaire et du secondaire. Les Carnets de la Chaire, La Collection de la Chaire de recherche sur la sécurité et la violence en milieu éducatif, 1(2), 1-8.

Lepage, C., Marcotte, D. et Fortin, L. (2006). L'intimidation et la dépression à l'école : analyse critique des écrits, Revue des sciences de l'éducation, 32 (1), 227-246.

Cardin, C., Beaumont, C., Frenette, E., et Leclerc, D. (2016) La perception de la collaboration école-famille des parents d’élèves en situation de victimisation au primaire. Service social, 61(2), 72-89.

Pena Ibarra, L. P. (2015). La relation entre le climat scolaire, le contexte scolaire et l'adoption des différents rôles lors d’une situation de violence scolaire (mémoire de maitrise, Université de Montréal, Canada). http://hdl.handle.net/1866/14004

Turcotte, D. et Lamonde, G. (2004). La violence à l'école primaire : les auteurs et les victimes, Éducation et francophonie : revue scientifique virtuelle, 32 (1), 15-37.

Granziera, H., Martin, A., & Collie, R. (2023). Teacher well‑being and student achievement: A multilevel analysis. Social Psychology of Education, https://doi.org/10.1007/s11218-022-09751-1

Juneau, J., et Boucher, L-P. (2004). Le déficit de l'attention / hyperactivité (TDA/H) et les comportements violents des jeunes en milieu scolaire : l'état de la question, Éducation et francophonie : revue scientifique virtuelle, 32 (1), 38-53.

HabiloMédias et des chercheurs de la Faculté de travail social de l’Université de Toronto ont réalisé cette étude afin d’examiner comment les attitudes, les expériences, les connaissances et les croyances morales des jeunes avaient une incidence sur leur décision de partager ou non les «sextos» qu’ils recevaient.

Pour consulter le rapport complet: https://habilomedias.ca/sites/mediasmarts/files/publication-report/full/partage-de-sextos.pdf

Bonne lecture !

Bernier, V., Gaudreau, N. et Massé, L. (2022). Le recours au retrait de la classe pour gérer les comportements difficiles au secondaire : qu’en pensent les élèves concernés? Enfance et Difficulté, 9, 175-198. https://www.erudit.org/fr/revues/enfance/2022-v9-enfance07183/1091302ar/

Gaudreau, N., Bernier, V., Massé, L., Bégin, J.-Y., Nadeau, M.-F. et Verret, C. (2022). Le soutien à l’autodétermination : un appui à la participation des élèves présentant des difficultés comportementales dans l’établissement de leur plan d’intervention. Journal International du CRIRES, 6(1), 73-91. DOI : https://doi.org/10.51657/ric.v6i1.51443

Goyette, N., Martineau, S., Gagnon, B., & Bazinet, J. (2020). Les effets d'une approche pédagogique préconisant la psychopédagogie du bienêtre sur la réussite éducative d'élèves du primaire. Revue hybride de l'éducation, 4 (4), 1-23. https://www.erudit.org/fr/revues/rhe/2020-v4-n4-rhe05677/1073624ar/

Weiss, P.-O. (2021). Les étudiant·e·s sont-ils en sécurité ? Les enquêtes de victimation comme outil de la connaissance du monde étudiant. OpenEdition Journals, 22. https://doi.org/10.4000/champpenal.12715

Beaumont, C., Frenette, E. et Leclerc, D. (2016). Les mauvais traitements du personnel scolaire envers les élèves: distinctions selon le sexe et l'ordre d'enseignement. International Journal on School Climate and Violence Prevention, 1, 65-95.

Berkowitz, R., Glickman, H., Benbenishty, R., Ben-Artzi, E., Raz, T., Lipshtadt, N. et Astor, R. A. (2015). Les relations entre milieu social, climat scolaire et réussite scolaire en Israël. Éducation et Formations, 88-89, 123-144.

Ouahab, S. (2004). Les violences juvéniles en milieu scolaire : une approche à travers les représentations du juste et de l'injuste. Thèse de doctorat en psychologie sociale, Université Jules Vernes, Amiens.

León Moreno, C., Musitu Ochoa, G., Cañas Pardo, E., Estévez Lopez, E., & Callejas Jerónimo, J. E. (2021). Relationship between school integration, psychosocial adjustment and cyber-aggression among adolescents. International journal of environmental research and public health, 18(1), 108. doi.org/10.3390/ijerph18010108

Varela, J., Zimmerman, M., Ryan, A. (2017). Life Satisfaction, School Satisfaction, and School Violence: A Mediation Analysis for Chilean Adolescent Victims and Perpetrators. Child Indicators Research. doi:10.1007/s12187-016-9442-7.

Verlaan, P., Déry, M., Toupin, J., et Pauzé, R. (2005). L’agression indirecte : un indicateur d’inadaptation psychosociale chez les filles? Criminologie, 38(1), 9-37.

Beaumont, C. et Garcia, N. (2020). L’apprentissage socioémotionnel à l’école primaire : compétences attendues des enseignants et formation initiale. Recherche en éducation, 41, p. 60 – 73.

Smailova, D., Sarsekeyeva, Z., Kalimova, A., Kenenbaeva, M., & Aspanova, G. (2023). Means of media literacy development in the educational process of primary school children. Educational Media International, 60(1), 48-66. DOI: 10.1080/09523987.2023.2183574

Table National de lutte contre l'homophobie et la transphobie des réseaux de l'éducation (2018). Mesures d’ouverture et de soutien envers les jeunes trans et les jeunes non binaires. Disponible à: http://www.colloquehomophobie.org/wp-content/uploads/2017/11/brochure_jeunes_trans_web-2.pdf

Rial, A., Golpe, S., Isorna, M., Braña, T., & Gómez, P. (2018). Minors and problematic Internet use: Evidence for better prevention. Computers in Human Behavior, 87, 140–145. https://doi-org.acces.bibl.ulaval.ca/10.1016/j.chb.2018.05.030.

Fitzpatrick, K., Dulin, A., & Piko, B. (2007).Not Just Pushing and Shoving: School Bullying Among African American Adolescents. Journal of School Health, 77 (1), 16-22.

Allès-Jardel, M. et Schneider, B. (2004). Origine culturelle et sociale de la violence à l'école : les dimensions culturelles des relations et des conduites agressives pendant l'enfance, Éducation et francophonie : revue scientifique virtuelle, 32 (1), 224-244.

Kornienko, O., Dishion, T. J., & Ha, T. (2018). Peer Network Dynamics and the Amplification of Antisocial to Violent Behavior Among Young Adolescents in Public Middle Schools. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 21(1), 21-30.

Troop-Gordon, W. (2017). Peer victimization in adolescence: The nature, progression, and consequences of being bullied within a developmental context. Journal of Adolescence, 55, 116-128.

Lehman, B. (2015). Physical and nonphysical bullying victimization of academically oriented students : The role of gender and school type. American Journal of Education, 122, 133-159.

Craig, J. T., Gregus,S. J., Elledge, L. C., Pastrana, F. A., and Cavell, T. A. (2016) Preliminary investigation of the relation between lunchroom peer acceptance and peer victimization. Journal of Applied Developmental Psychology 43, 101–111.

Maïano, C., Aimé, A., Salvas, M.-C., Morin, A. J. S. et Normand, C. L. (2016). Prevalence and correlates of bullying perpetration and victimization among school-aged youth with intellectual disabilities : A systematic review. Research in Developmental Disabilities, 49-50, 181-195.

Dans cette brochure, les partenaires du réseau prévention harcèlement expliquent ce qu’est le harcèlement entre élèves ; - présentent les réactions des parents face à cette situation ; - dégagent des pistes pour agir au niveau du groupe-classe ; - identifient comment soutenir le travail des équipes éducatives ; - facilitent la mise en place de projets de prévention. Construite à partir de témoignages vécus et d’actions concrètes, cette brochure s’adresse à tout adulte concerné par le phénomène du harcèlement entre élèves.

https://www1.sites.fse.ulaval.ca/fichiers/site_chaire_cbeaumont/documents/Reseau_Prevention_harcelement_Brochure_Balises_pour_l-action_2016_1_.pdf

Dans cette brochure, les partenaires du réseau prévention harcèlement expliquent ce qu’est le harcèlement entre élèves;

- présentent les réactions des parents face à cette situation ; - dégagent des pistes pour agir au niveau du groupe-classe ;

- identifient comment soutenir le travail des équipes éducatives ; - facilitent la mise en place de projets de prévention.

Construite à partir de témoignages vécus et d’actions concrètes, cette brochure s’adresse à tout adulte concerné par

le phénomène du harcèlement entre élèves. 

Version complète ici: Prévention du harcèlement entre élèves : Balises pour l'action

Ferrard, A., & Galand, B. (2016). Prévention du harcèlement entre élèves : Balises pour l'action. Réseau prévention harcèlement.

Dans cette brochure, les partenaires du réseau prévention harcèlement expliquent ce qu’est le harcèlement entre élèves; présentent les

réactions des parents face à cette situation ; dégagent des pistes pour agir au niveau du groupe-classe ; identifient comment soutenir le

travail des équipes éducatives et facilitent la mise en place de projets de prévention.

Construite à partir de témoignages vécus et d’actions concrètes, cette brochure s’adresse à tout adulte concerné par le phénomène

du harcèlement entre élèves. 

Version complète ici: Prévention du harcèlement entre élèves : Balises pour l'action

Le programme DIRE (Demander de l'aide, Ignorer, Reculer, En parler) rassemble les écoles, les familles et les communautés afin d’aider les élèves des écoles primaires à faire face à l’intimidation.

Pour plus d'information visiter le site web à: http://www.witsprogram.ca/dire/ecoles/

Pagani, L. S., Lévesque-Seck, F., & Fitzpatrick, C. (2016). Prospective associations between televiewing at toddlerhood and later self-reported social impairment at middle school in a Canadian longitudinal cohort born in 1997/1998. Psychological Medicine, 46(16), 3329-3337. doi:10.1017/S0033291716001689.

Gay, P. et Genoud, P. (2020). Quelles compétences émotionnelles protègent des différentes dimensions du burnout chez les enseignants du primaire ? Recherches en éducation, 41, 74 -91.

Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO). Quelques considérations pour aborder la médiatisation d’un événement collectif violent avec les élèves. 

Texte rédigé par la délégation ministérielle en charge de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire : Contributeurs : Hélène Bazex, Docteure en psychopathologie, délégation ministérielle, Claire Beaumont, Psychologue, PhD, titulaire de la chaire sur la sécurité et la violence en milieu scolaire, Université Laval à Québec, Marie Quartier, clinicienne, responsable du réseau Orfee, Egide Royer, PhD, professeur de psychoéducation, université Laval à Québec, Pr. Eric Debarbieux, délégué ministériel. Université Paris-Est Créteil.

Assor, A., Feinberg, O., Kanat-Maymon, Y., & Kaplan, H. (2018). Reducing Violence in Non-controlling Ways: A Change Program Based on Self Determination Theory. The Journal of Experimental Education, 86(2), 195-213.

Allen, J., Way, J. D., & Casillas, A. (2019). Relating school context to measures of psychosocial factors for students in grades 6 through 9. Personality and Individual Differences, 136, 96-106. DOI: https://doi.org/10.1016/j.paid.2018.01.041

Divecha, D., & Brackett, M. (2019). Rethinking school-based bullying prevention through the lens of social and emotional learning: A bioecological perspective. International Journal of Bullying Prevention, 1-21.

Wang, M.-T., & Degol, J. L. (2016). School climate: a Review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28, 315-352. DOI 10.1007/s10648-015-9319-1

Davis, J. R., & Warner, N. (2018). Schools Matter: The Positive Relationship Between New York City High Schools’ Student Academic Progress and School Climate. Urban Education, 53(8), 959–980. 

Cuellar, M. J. (2018). School safety strategies and their effects on the occurrence of school-based violence in US high schools: an exploratory study. Journal of school violence, 17(1), 28-45.

Wilson, S. J. et Lipsey, M. W. (2007). School-based interventions for aggressive behavior : Update of a meta-analysis. American Journal of Preventive Medecine, 33(2), S130-S143.

Crawshaw, M. (2015). Secondary school teachers’ perceptions of student misbehaviour : A review of international research, 1983 to 2013. Australian Journal of Education, 59(3), 293-311.

Gruber, J. et Fineran, S. (2016) Sexual harassment, bullying, and school outcomes for high school girls and boys. Violence Against Women, 22(1), 112-133. DOI: 10.1177/1077801215599079

Stives, K. L., May, D. C., Pilkinton, M., Bethel, C. L., & Eakin, D. K. (2019). Strategies to combat bullying: parental responses to bullies, bystanders, and victims. Youth & Society, 51(3), 358-376

DeRosier, M. & Newcity, J. (2005). Students, Perceptions of the School Climate: Implications for School Safety, Journal of School Violence, Vol. 4(3), p. 3-19.

Moon, B., Saw, G., & McCluskey, J. (2020). Teacher victimization and turnover: focusing on different types and multiple victimization. Journal of School Violence, 19(3), 406-420. https://doi.org/10.1080/15388220.2020.1725529

Kapa, R. R., Luke, J., Moulthrop, D., & Gimbert, B. (2018). Teacher victimization in authoritative school environments. Journal of school health, 88(4), 272-280.

López, V., Benbenishty, R., Astor, R. A., Ascorra, P., & González, L. (2020). Teachers Victimizing Students: Contributions of Student-to-Teacher Victimization, Peer Victimization, School Safety, and School Climate in Chile. The American journal of orthopsychiatry, 90(4), 432-444. https://doi.org/10.1037/ort0000445

Yoon, J., Sulkowski, M. L. & Bauman, S. A. (2016). Teachers’ Responses to Bullying Incidents: Effects of Teacher Characteristics and Contexts. Journal of School Violence, 15(91), 113, 2016. DOI: 10.1080/15388220.2014.963592.

Williams, L. R., & Rueda, H. A. (2018) Teenage Dating Violence: Perceptions of Need, Priority, and Prevention Responsibility among Schools in Predominantly Mexican Heritage Communities. Children & Schools, 40(3), 135-144.

Benbenisthy, R., Astor, R. A., Roziner, I., & Wrabel, S. L. (2016). Testing the Causal Links Between School Climate, School Violence, and School Academic Performance : A Cross-Lagged Panel Autoregressive Model. Educational Researcher, 45(3), 197-206.

Gay, Lesbian and Straight Education Network (2004).The 2003 National School Climate Survey. The School-Related Experiences of our Nation's Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender Youth,

Bhatt, R., & Davis, T. (2018). The Impact of Random Metal Detector Searches on Contraband Possession and Feelings of Safety at School. Educational Policy, 32(4), 569–597. 

Stalker, K. C., Wu, Q., Evans, C. B., & Smokowski, P. R. (2018). The impact of the positive action program on substance use, aggression, and psychological functioning: Is school climate a mechanism of change?. Children and Youth Services Review, 84, 143-151

Rinaldi, C., Bulut, O., Muth, T., & Di Stasio, M. (2023). The Influence of Parenting Dimensions and Junior High School Students’ Involvement in Bullying. Journal of School Violence, 22(2), 183-197. DOI:10.1080/15388220.2022.2162534

Kleinkorres, R., Stang-Rabrig, J., & McElvany, N. (2023). The longitudinal development of students' well-being in adolescence: The role of perceived teacher autonomy support. Journal of Research on Adolescence, 00, 1– 18. DOI: 10.1111/jora.12821

Barger, M. M., Kim, E. M., Kuncel, N. R., & Pomerantz, E. M. (2019). The relation between parents’ involvement in children’s schooling and children’s adjustment: A meta-analysis. Psychological bulletin, 145(9), 855.

Hutzell, K. & Payne, A. (2018) The Relationship Between Bullying Victimization and School Avoidance: An Examination of Direct Associations, Protective Influences, and Aggravating Factors, Journal of School Violence, 17:2, 210-226, DOI:10.1080/15388220.2017.1296771.

Temple, J. R., Choi, H. J., Brem, M., Wolford-Clevenger, C., Stuart, G. L., Fleschler Peskin M., Elmquist, J. (2016). The Temporal Association Between Traditional and Cyber Dating Abuse Among Adolescents. Journal of Youth Adolescence, 45, 340–349.

Blaya, C., & Audrin, C. (2019). Toward an Understanding of the Characteristics of Secondary School Cyberhate Perpetrators. Frontiers in Education, 46(4), doi:10.3389/feduc.2019.00046

Blaya, C. & Audrin C. (2019). Toward an understanding of the characteristics of secondary school cyberhate perpetrators. Frontiers in Education, 4, 1-13. doi: 10.3389/feduc.2019.00046

O’Malley Olsen, E., Vivolo-Kantor, A. M., Kann, L., & Milligan, C. N. (2017). Trends in School-Related Victimization of Lesbian, Gay, and Bisexual Youths—Massachusetts, 1995–2015. American Journal of Public Health, e1-e3. doi:10.2105/AJPH.2017.303761

Gagné, M-H., Desbiens, N. et Blouin, K. (2004). Trois profils-types de jeunes affichant des problèmes de comportement sérieux. Éducation et francophonie : revue scientifique virtuelle, 32 (1), 276-311.

Lewis, M. D. (2004). Trouble Ahead: Predicting Antisocial Trajectories with Dynamic Systems Concepts and Methods. Journal of Abnormal Child Psychology, 32 (6), december 2004.

Bohnenkampa, J. H., Patela, C., Connorsa, E., Orensteina, S., Ereshefskya, S., Levera, N., & Hoovera, S. (2023). Evaluating Strategies to Promote Effective, Multidisciplinary Team Collaboration in School Mental Health. Journal of Applied School Psychology, 39 (2), 130-150, DOI:10.1080/15377903.2022.2077875

Blaya, C., Debardieux, E., et Rubi, S. (2003). Violence à l’école et genre : les filles victimes ou agresseurs? Une revue de question. Paper commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2003/4. The Leap to Equality.

McMahon, S.D., Anderman, E.M., Astor, R.A., Espelage, D.L. Martinez, A., Reddy, L.A., & Worrell, F.C. (2022). Violence against educators and school personnel: Crisis during COVID. Technical Report. American Psychological Association.

Gaspard, J. L., Lapeye, M., Broussolle, T. et Gouinard, M. (2004). Violence et position subjective : quand les élèves nous enseignent, Éducation et francophonie : revue scientifique virtuelle, 32 (1), 312-326. http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/Violenceetposition.pdf

Le guide Votre vie branchée est conçu pour aider les étudiantes et les étudiants qui viennent de commencer l’école secondaire à équilibrer les exigences de leur vie en ligne et hors ligne. Le guide offre des conseils pratiques sur une foule d’activités auxquelles les jeunes s’adonnent avec plaisir en ligne, y compris le réseautage social, le magasinage, les jeux vidéo, le travail scolaire et regarder des vidéos. Il aide les adolescents à repérer les problèmes potentiels et contient des astuces et des solutions pour les aider à gérer les situations et éviter les désastres!

Bonne lecture !

Lee, E., Lacey, H. M., Valkenburg, S. V., McGinnis, E., Huber, B., Benner, G. J. & Strycker, L. A. (2023). What About Me? The Importance of Teacher Social and Emotional Learning and Well-Being in the Classroom. Beyond Behavior, 32(1), https://doi.org/10.1177/1074295622114594

Burić, I. & Moè, A. (2020) What makes teachers enthusiastic: The interplay of positive affect, self-efficacy and job satisfaction. Teaching and Teacher Education, 89, 1-10. doi.org/10.1016/j.tate.2019.103008

Sundaram, V. (2016). « You can try, but you won’t stop it. It’ll always be there » : Youth perspectives on violence and prevention in schools. Journal of Interpersonal Violence, 31(4), 652-676.

De Haan, I., Joy, E., Beddoe, L., & Iam, S. (2019). «The tip of the iceberg»: Multiple thresholds in schools’ detecting and reporting of child abuse and neglect. Children & Youth Services Review, 96, 278–285. https://doi-org.acces.bibl.ulaval.ca/10.1016/j.childyouth.2018.10.034